設計AP課程的包括耶魯、普林斯頓大學的著名教授和全美較著名的高中，例如，斯坦福大學獲得普利策獎的大衛肯尼迪教授和前聯邦經濟委員會主席、哈佛著名經濟學教授曼昆都分別是AP美國歷史和AP經濟課程開發委員會的主席。

　　來自加利福尼亞大學和國家教育責任中心的兩份研究報告都表明：學生參加AP培訓課程并獲得AP考試3分或更高分數對他們以后的大學教育和競爭起到了積極的影響。這份研究超越了以前的過于單一化的相互關系研究，即總是強調參加AP課程培訓與大學持續教育的關系，并在事實上已證明：在學術水平相當的學生中，如果在AP考試中較高分達到3分或更高的分數，對他們以后能否在大學里獲得成功有著非常重要的影響。簡單地說，高中階段進行高水準的AP課程培訓，在促進高中生們向大學課程的成功過渡過程中起著至關重要的作用。

　　五年來的大學畢業率顯示：

　　學生分類AP考試獲得3，4，5分AP考試獲得1，2分參加AP課程，但不考試

　　非洲裔美國學生28%或更高22%或更高16%或更高

　　西班牙裔學生28%或更高12%或更高10%或更高

　　白人學生33%或更高22%或更高20%或更高

　　低收入家庭學生26%或更高17%或更高12%或更高

　　經濟條件較好學生34%或更高23%或更高19%或更高

　　AP課程設置和中國學生的主攻方向：

　　目前AP考試有22個科目的37門課程(見附后)，涵蓋的科目除了有數理化生以外，還有音樂藝術、歷史、經濟、計算機、外語等，其中有很多課程對一般的中國學生不適合，例如，英美文學需要很強的英文基礎，美國歷史、美國政治等也需要有很強的英文能力，音樂理論教育課在中國中學里相當不普遍且水準較低，中國學生基礎太弱。

　　AP計算機課程主要涉及編寫程序，中國學生中雖然計算機很普及，但是普遍沒有編寫程序的基礎，開始學習時相當不容易掌握。歐洲史、人類地理學等課程不需要很深的基礎知識，AP物理必須具備微積分的知識。

　　中國學生學AP、考AP可以先從中國學生比較擅長的、有基礎的、對英文水平要求相對較低的學科入手，微積分AB、微積分BC、化學、宏觀經濟、微觀經濟、統計學等課程比較適合中國學生。當然，對中國學生來說，較容易的還是今年首次舉行的漢語和中國文化考試。但是，因為AP中文課程和考試并沒有設計成相當于AP英文的難度。對于在中國接受基礎教育的學生來說，我認為，考AP中文并不能表明學生具有“掌握高難度課程的潛在能力”。

　　環境科學、心理學等等不需要很強的基礎知識，也是英文基礎較好的中國學生可以嘗試的課程。

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